理查德·費曼是二十世紀最具影響力的物理學家之一，曾獲諾貝爾物理學獎，更以講課生動、善於化繁為簡著稱。後世以他的名字命名了一套學習方法，稱為費曼學習法：其源頭是他本人讀書與備課的習慣，核心只有四個字——以教促學。道之光《天眼風水師》第一六八章介紹這套方法時，一開頭便點明：判斷一個人是否真懂一個概念，最可靠的辦法，是看他能否把它講給別人聽，並且講得明白。
許多人的學習停在眼熟的層次：書上的字句都認得，例題的步驟都跟得上，便以為自己懂了。可是合上書本，要向別人從頭講起時，才發現中間有幾處其實含糊帶過、似懂非懂。閱讀是輸入，講解是輸出；輸入可以蒙混，輸出無所遁形。費曼學習法的犀利之處，正在於用輸出倒逼輸入：以教的標準來學，含糊便藏不住。
本課介紹的四步——概念、回顧、簡化、傳授——出自第一六八章的歸納。它們不是一次性的流程，而是一個可以反覆運轉的循環：每講一遍，便多找到幾處缺口；每補一處缺口，理解便深一層。
第一步是選定概念並加以梳理。範圍宜小不宜大：不是一整章，而是一個具體的概念或一個定理。把材料讀過之後，合上書，拿一張紙寫下自己對這個概念的理解——它是什麼、為何成立、用來解決什麼問題。這一步的要點是先有自己的版本，而不是照抄原文；寫不出來的地方，就是理解尚未落地的證據。
接著進入試講：假裝面前坐著一個沒有基礎的小孩子，用他能聽懂的話，把概念從頭講一遍。不許用術語遮掩，不許說這裡很複雜、總之就是這樣，每一步都要交代清楚來龍去脈。講到某處忽然卡住、繞圈、只能含糊其辭，那一處便是缺口所在。費曼學習法的設計精妙在此：它不需要考試來揭露無知，講不下去的瞬間，無知自己會現形。
試講時還有一個常被忽略的要點：用自己的話，而不是背誦定義。定義是壓縮過的結論，背得出定義不等於理解；能把定義拆開、配上例子、用日常經驗重新說一遍，才算把概念消化成自己的東西。講給小孩子這個設定，逼著學習者放棄術語的掩護，回到概念本身。
試講卡住之後，回到第二步——回顧。這時再打開材料，專挑卡殼之處重讀、重想，必要時另找例子或別的講解對照，直到那一處能順暢地講下去為止。第一六八章說得直接：卡殼，就重新學習、補充自己還不太明白的地方。回顧不是把整章再讀一遍，而是帶著明確的問題回去，效率因此完全不同。
這個步驟看似簡單，卻最考驗學習態度。多數人讀書遇到不懂之處，習慣先跳過去，日後再說；費曼學習法則把不懂之處標記為當下必須處理的功課。缺口不補，下一次講解還會卡在同一處；缺口補上，理解才真正向前推進。學習進展的標誌，因此不是讀了多少頁，而是補上了多少缺口。
補完缺口之後，要立即重新試講那一段，確認已經講得通。這一步回驗不可省略：以為補懂了與真的講得出，中間仍隔著一層。循環往復——講、卡、補、再講——正是這套方法運轉的節奏。
缺口補齊之後，進入簡化：把講解重新組織，讓它更簡單、更明瞭。簡化不是刪減內容，而是重組次序、提煉主線、換上更貼切的比喻。一個概念若只能用三頁紙講清，往往是理解尚未收攏；能用半頁紙講清，才是真正抓住了骨架。簡化的過程本身就是一次深加工：哪些是主幹、哪些是枝節，必須想透才能取捨。
最後一步是傳授：把概念真正講給一個人聽。可以是同伴、學生，甚至是把講解寫成一段文字、錄成一段講述，向不在場的讀者交代。真人聽眾會追問、會露出困惑的表情，這些反應是最誠實的檢驗：對方在哪裡跟不上，往往正是自己講得含糊的地方。傳授因此既是學習的終點，也是新一輪循環的起點。
四步連起來看，費曼學習法的精神可以概括為一句話：以講得明白為標準，來檢驗和推進理解。它把學習從被動的接收，改造成主動的建構——概念要經過自己的口說出、手寫下來、被人聽懂，才算真正屬於自己。
這套方法與中國傳統的學習觀念，本就同出一源。第一六八章指出，費曼學習法與《禮記》所講的教學相長正相呼應：《學記》說，教別人時，會發現自己理解不透的地方；把這部分補學會，自己便更進一步。教與學互相促進，兩千多年前的教育者已經看得清楚，現代學習法不過是把它整理成可操作的步驟。
書中又把講學與法佈施連起來：把自己懂得的道理講給人聽，使人得益，自己在講的過程中得智慧。這與費曼學習法的經驗完全一致——講的人收穫往往比聽的人更多，因為講的人被迫把知識重新組織、補齊缺口、化繁為簡。以教促學之所以有效，一半在認知，一半在這種輸出帶來的責任感：要對聽者負責，便不能容許自己含糊。
總結本課：費曼學習法四步，選定並梳理概念、試講給小孩子、回顧補齊缺口、簡化重組並真正傳授。無論學的是物理、易學，還是任何一門手藝，檢驗標準只有一個：講不講得明白。講得明白，才算真懂；講不明白之處，正是下一步的功課。